一堂AI课堂的“生”与“长”

　　随着DeepSeek、文小言、豆包等的出现，使人工智能“飞入寻常百姓家”成为一种现实。浙江省温州洞头鹿西岛上的民宿——“木子里”发出过一则征联启事：上联是“里里外外理理木子里”，词性、结构为“里里外外(名词)+理理(动词)+木子里(特称)”，“里”“理”不仅同音字，在字形上有内在规律，一仄到底，那么下联也应以相应词性与词语结构对之，一平到底。

　　笔者试着向人工智能提问，有意思的是检索出来的下联自动默认到《温州日报》刊登过的对句“章章回回彰彰弓长章”。这个下联音形、结构还算到位，但情意值得斟酌。人工智能时代更需要培养学生独立思考和创新能力，但这离不开基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的支持。

　　基于此，笔者在学校“行政领导力课堂”首开AI对联课，选择有一定语言和对联认知基础的五年级学生为教学对象。

　　教学流程：课始，笔者抛出一个真实的学习任务——请学生为学校“润泽馆”书写对联。笔者先摸底——同学们认识对联吗?学生都说知道，答案有粗浅的，如“对联分为上联下联，还有横批”“两边的样式是一样的”“对联的寓意是美好的”，也有幼稚的，如“写在红纸上的”“一对的就是对联”……笔者没有进行一一纠偏，而是满怀“信任”让学生“按图索骥”——呈现网上AI制作的“贺岁图”(图中大门两侧分别写着“福照家门、喜居宝地”的字样，下面有两盆发财树遮挡部分)，请学生用火眼金睛找找图中哪副是对联。

　　明确后，围绕“福照家门”“喜居宝地”，笔者把事先书写的8个字贴到黑板上，引导学生发现对联语言的基本规律：字数相等，词性相对，平仄相谐。平仄学生不是很理解，预料之中，笔者利用朗读和声调体验，直接“告知”学生现代汉语一般以“一二声”为平声、“三四声”为仄声，并强调“一三五不论，二四六分明”。

　　为了巩固平仄认知，笔者提供学习单，让学生标注平仄。为了验证学生是否真正理解对联的基本形式，笔者在图上故设陷阱——大红灯笼上补了6个字“大年夜”“合家欢”，让学生用刚刚学习的对联规律判断“大年夜、合家欢”是不是对联，再次验证所学知识。

　　给“润泽馆”创编对联，是这堂课的“深水区”。对于初学者而言，不可能一下水就抵达，也不可能扑腾几下就到位，“深潜”既要能力又要辅助。笔者分两步进行这堂课的“深潜”动作：一是再次巧借“贺岁图”7字联被两盆发财树遮挡的“留白资源”，让学生猜想并尝试补白。没过一会，学生就有求助的冲动，笔者说：“大家没有办法，我也没有办法，现在我请来一个老师——AI，请大家打开DeepSeek，4人合作完成续编对联任务。”

　　学生小组学习过程中，笔者关注他们的提问方式：有的问“帮我增加对联”，有的问“福照家门的后半句”，有的问“福照家门，喜居宝地，扩写七字联”……围绕“提问”互动，引发学生对“提问”的重视，然后引出提问诀窍：“核心词+格式+场景”。当学生用AI得出“喜居宝地千年旺，福照家门万事兴”时，兴奋不已。随后，笔者又抛出一个问题：“这最后一字，是‘新’，怎么改?”只剩最后一个字了，学生跃跃欲试，再用AI查询答案。一名学生把13个字全部输入，但得到的答案还是“万事兴”。笔者适时点拨：“看来AI也有解决不了问题的时候，我这里有一个成语‘万象更新’，大家能改吗?”“喜居宝地千年旺，福照家门万象新”也就瓜熟蒂落了。

　　课堂“深潜”的第二步就是对课始任务的回应——为“润泽馆”创编对联。小组合作后，生成的作品有：墨池水润千竿竹，松岭风清万树花;润物无声承玉露，泽民有道起春风;润心化雨滋桃李，泽世流光映栋梁;润墨生香书锦绣，泽园撷秀育英才……通过对比，发现后几副对联不仅蕴含教育的意义，而且把“润泽”二字嵌在了上下联的第一个字，这叫“鹤顶格对联”，与学校的润泽教育理念非常匹配。相比之下，有些学生在对联查询中又加了一个“文化”。交流后，笔者板书“文化”，与“核心词”“格式”“场景”共同呈现了AI查询的几个关键提法。

　　课堂反思：设计的起点是“先验新知”，实践的抓手是“试错生成”，落地的根基是“人机共生”。离开了先验新知，学习就是水中浮萍;离开了试错生成，学习就是随波逐流;离开了人机共生，学习就是半身瘫痪。

　　这节课从生活中认知的对联开始，从直观的图片中寻找，从现成的对联中发现，符合学生认知规律。学习展开的过程就是试错生成的过程，课堂三次试错：一试着判断对联，二试着补充对联，三试着创编对联，所有新的认知都是学生在自主合作探究中形成的，摆脱了传统的精致投食方式，把学习的主动权交给了学生。

　　站在AI生活化的新纪元，课堂教学不能迷恋“人工”的极致，“人工”需要智能的助力，数智的能量可以促使学习者更为“工巧”。总之，人机共生的核心是积极建构与主动学习，让认知扎根，助能力生长，促素养提升。课堂教学不能让主动学习的过程缺席，建构主义离开主动学习都是虚构主义。(潘照团)

（编辑：张瑶）

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