教师课堂教学竞赛应该是真实教学实践的展示

刘时盼

在教育改革不断推进的当下，教师课堂教学竞赛已成为提升教学质量、促进教师专业成长的重要抓手。然而，部分竞赛逐渐偏离正轨，陷入过度表演、追求形式的泥沼，背离了竞赛的初衷。正如清华大学教授杨斌在《十个“不等于”追问真教育》中所说：“教学不是表演艺术，学生现场的满意度也不代表着高质量的教学。”由此可见，课堂教学竞赛也应回归真实，成为真实教学实践的展示平台。

网络上总有人调侃“中国表演看北影，世界表演看师范”。这看似玩笑的说法，恰恰折射出教学竞赛中“表演化”现象的屡见不鲜。

为了获得好的比赛成绩，几乎每一位老师在比赛之前都会反复磨课、试讲，以至于课堂上哪个地方该做什么动作、哪个节点该说什么话都滚瓜烂熟。以这样一堂“表演课”定胜负，实在失之偏颇。正如课程改革专家崔永漷所说：“如果一节课需要提前演示五遍，那它已经失去教学诊断的意义了。”

一些更用心的老师还会提前编排预演，将授课内容和学生反应都预设好，学生如同配合演出的演员，课堂失去了真实的互动与生成。在这种模式下，学生现场的满意度被片面追求，教师通过华丽的语言、精彩的展示赢得阵阵喝彩。可这真的代表高质量教学吗？答案是不言而喻的。

当一堂课变成精心编排的表演，学生沦为跟着指令做事的提线木偶，学生的真实困惑被掩盖，思维的碰撞被压制，教育最本真的知识传递与能力培养，也由此被忽视。

课堂教学竞赛的核心功能，应是为教师提供相互学习、共同提升的契机。当竞赛沦为“表演”，教师们比拼的就不再是真实的教学能力，而是“演课”技巧。年轻教师若长期模仿这种“表演式教学”，容易形成“重形式轻实效”的教学观，忽视日常教学中最需要打磨的基本功；而以“表演课”为标杆的评价导向，更可能让日常教学陷入“为展示而教”的误区，把学生视为配合演出的“道具”，而非教学的主体。

真正有意义的竞赛，应当让参赛者敢于呈现真实的课堂状态：可以有设计上的朴素，只要能清晰传递知识；可以有环节上的调整，只要能贴合学生需求；甚至可以有小小的失误，只要能展现教师的应对能力。唯有如此，观摩者才能从中汲取可复制、可推广的实践经验，实现“以赛促教”的初衷。

回归真实教学实践，并非否定竞赛的专业性与规范性。竞赛需要有明确的评价标准，但评价不应只看课堂的表面效果，而应深入考察教学目标的达成度、学生思维的发展、学习方法的掌握等实质性内容。竞赛的评分尺度，应当向那些扎根日常、关注实效的真实课堂倾斜，让教师们意识到：能把平凡的日常课上出质量，才是真正的教学能力。

教师课堂教学竞赛承载着推动教育发展的重要使命，只有扎根真实的教学土壤，才能长出促进教育发展的参天大树。让竞赛回归真实，不是降低标准，而是树立更科学的教学导向——鼓励教师在日常教学中锤炼本领，在真实互动中积累经验，在解决问题中提升能力。

唯有如此，竞赛才能真正发挥其价值，让每一位教师都能在真实的教育实践中提升教学能力，让每一位学生都能在真实的教育中茁壮成长，为教育事业注入源源不断的活力。

（作者系岳阳市外国语学校教师）